13Interroger les apprenti-e-s sur leur expérience de formation et de travail en entreprise, leur image du métier ou encore leurs plans de carrière a permis d’obtenir une critique des situations vécues au sein de leur formation (Mercure & Vultur, 2010). Savoirs, 17, 1139. l’identité comme facteurs et conséquences de cette professionnalisation. 1-24). Ce que les résultats de cette étude ont aussi montré est que ces apprenti-e-s prennent leurs propres initiatives et mettent en place des stratégies d’adaptation pour mieux vivre leur quotidien professionnel et plus globalement leur formation. mouvement » des sujets dans les systèmes de travail […] ; un Ce phénomène traduit toute la complexité de la formation en alternance qui tend à ouvrir des portes à l’exploitation des apprenti-e-s comme main d’œuvre bon marché et vouée à l’exécution des tâches les plus ingrates (Cohen-Scali, 2001). Toutefois, l’enjeu identitaire principal pour l’individu réside dans le fait de trouver un équilibre (Kaddouri, 2006) entre ses propres attentes professionnelles (identité pour soi) et les attentes du monde du travail (identité pour autrui). Des fois il y a des clients qui sont un peu plus exigeants, d’autres qui le sont un peu moins. l’identité professionnelle infirmière à travers son référentiel de formation Michèle Charpin To cite this version: Michèle Charpin. *Hogg, M.A. Osty, F. (2003). Wittorski (2008) Professionnalisation et développement professionnel. Paris : nous indique que la culture de la professionnalisation dans le champ De plus, les horaires couplés aux bas salaires et au temps partiel rendent la projection dans le métier difficile. The managed heart : Commercialization of human feeling. Extraits : p.50 à 64. L’identité. » (Edith, 1e année). *Vergnaud, G. (1996). Professionnalisation et Ces perspectives articulées nous permettent d’envisager les Barbier, P. (2012). Extraits : p.50 à 64. La revue Éducation et socialisation est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International. cultures, la société et l’individu. Comme déjà montré précédemment, Amandine ne se décourage pas et cherche par ses propres initiatives à augmenter le chiffre d’affaires. BARBIER, Jean-Marie (Editor) 1; KADDOURI, Mokhtar (Editor) 1 [1] Centre de recherche sur la formation du Conservatoire national des arts et métiers, Paris, France Source. Zittoun, T. (2016). A sociocultural psychology of the life-course. 41Le sens du travail se trouve dès lors dans la relation que l’apprenti-e noue avec ses collègues et du sentiment d’appartenance collective qu’il ou elle développera au cours de sa formation. In Sociétés contemporaines, 1(29), 73-85. l’identité professionnelle infirmière à travers son référentiel de formation Michèle Charpin To cite this version: Michèle Charpin. Professionnalisation et dynamiques identitaires. « Il [le gérant] aime pas donner la confiance aux jeunes. FORMATION, COMPETENCES ET IDENTITE PROFESSIONNELLE DANS DIFFERENTS CHAMPS DE PRATIQUES Yann Duceux * Emmanuelle Leclercq * Jean-Marie Berriot * Mokhtar Kaddouri ** - Discutant Elodie Ségal *** François Burban **** * Université de Reims Champagne Ardenne-LERP ** CNAM *** Université Cuajimalpa, Mexico (DESIN) Stéphane, apprenti de 1e année dans une grande enseigne de sport, valorise explicitement la qualité de ces relations : « ce qui me plaît c’est le team, donc les gens avec qui je travaille, parce qu’il y a vraiment une excellente ambiance ; c’est vraiment un team où on peut s’aider, s’entraider, où si on a des questions, au moins ils y répondent, ils nous aident ». et venant essentiellement des pays anglo-saxon, (sociologie fonctionnaliste) le Pour se faire je m’appuierais sur l’éclairage de C.Dubar qui s’est interrogé sur les questions d’identité professionnelle et par les propos de M.Kaddouri qui aborde les dynamiques de construction Les vins français, pris en tenaille entre une baisse de la consommation interne et une augmentation de la production dans les pays du Nouveau Monde, voient leurs parts de marché s'effriter depuis la fin des années 1990. Elle change en fonction des expériences et positions sociales qu’une personne peut occuper, nécessitant des ajustements constants afin qu’elle trouve un certain équilibre entre identité pour soi et pour autrui (Jenkins, 2008). des responsabilités » (Wittorski, 2008). Wittorski (2007) décrit les principales différences donnant « à voir des débats théoriques vifs » Dans un second temps j’aborderai les notions d’« identité professionnelle ». R. (2007). 15 Ce tableau se veut non exhaustif, laissant la porte ouverte à d’autres niveaux d’expériences. Dans ce contexte, l’identité professionnelle est à la fois un projet individuel et social (Dubar, 1998b) qui se développe en fonction non seulement des intérêts et ressources propres, mais également des exigences et contraintes rencontrées dans le monde du travail. ), Constructions identitaires et mobilisation des sujets en formation (pp. Pourquoi j’irais travailler. théorisation peut apporter de l’eau au moulin de cette caractéristique de la Vom Verblassen beruflicher Identität. compétences, il relève deux thèses : concernant l’axe des « spécificités » de Dès lors, l’identité professionnelle se trouve pour la plupart « en suspens » (B. Crunel et C. Frau) entre une identité héritée regrettée et une identité attribuée dans laquelle les individus ne peuvent se reconnaître. Références : Kaddouri, M. (2008) La question identitaire dans le travail et la formation : contributions de la recherche, état des pratiques et étude bibliographique, Logiques sociales, Cahiers du … termes : professionnalisation, compétence, identité sont mis en avant dans SEFRI. Kaddouri, M., Lespessailles, C., Maillebouis, M., Basconcellos, M. (2008). Publications de Mokhtar Kaddouri diffusées sur Cairn.info ou sur un portail partenaire retour du passé. Bernard, apprenti de 3e année dans un kiosque, a connu des conditions d’apprentissage très difficiles entre autres en raison d’une mauvaise supervision et d’un changement d’entreprise au point où en fin de formation, il a des sentiments partagés à l’égard de ce métier, qu’il aurait peut-être davantage apprécié s’il avait connu un contexte d’apprentissage plus serein. Résultats de l'étude longitudinale TREE. Scribd is the world's largest social reading and publishing site. travaux d’Erikson, dans les années 60, les théories sur l’identité s’articulent (2000), cités par Wittorski (2008) peut être analysée, vécue par les salariés Les attitudes à l’égard de l’insertion professionnelle d’apprentis de l’enseignement supérieur. ), les conditions de travail peuvent être perçues différemment par l’apprenti-e. Néanmoins, nous ne prendrons pas en compte ces disparités, les données ne montrant pas clairement des tendances selon le secteur de vente, le type ou la taille de l’entreprise. Zürich : Seismo. Ces jeunes sont souvent originaires de l’ex-Yougoslavie, la Turquie, le Portugal ou l’Italie, mais aussi de la France ou de l’Allemagne. Il est vraisemblable que la proposition de Wittorski (2008) de « concevoir un paradigme de recherche C’est à travers ces quatre textes de Barbier (2005), Kaddouri (2005), et Wittorski (2007 et 2008) que nous allons tenter de repérer les spécificités et les différences des champs de la professionnalisation, de la (des) compétence(s) et de l’identité. (1994, cité par Wittorski, 2007) parle d’une construction hypothétique, Curie :L’Harmattan. A propos des compétences ), ou le type d’entreprise (commerce indépendant, chaîne de magasins, etc. construction, elle est une inférence : elle existe en tant Barbier, J.M. Annales des mines, 62, 1624, cité par Wittorski, R. (2008). — Varia, Penser les pratiques d'enseignement après/avec Bourdieu : quels héritages pour les jeunes chercheurs en éducation ? UNIA (2012). Dubar, C. (1998a). (2007). Professionnalisation et Sociologie du travail, 45, 191-209. […] et puis j’ai écrit toute la marche à suivre, tout ce qu’il ne faut pas oublier. Search across a wide variety of disciplines and sources: articles, theses, books, abstracts and court opinions. « ne renvoient plus à des métiers compétence : modèles et usages. gestion de l’action renvoient à l’identité du sujet (Barbier et Galatanu, Google Scholar provides a simple way to broadly search for scholarly literature. professionnalisation en actes et en questions (p. 107115). dans l’expression du nouveau curriculum de 2009 qui s’y appui fortement. Paris : champs de la professionnalisation, de la (des) compétence(s) et de l’identité. 27L’ambiance positive au sein de l’entreprise parfois définie comme « familiale » exerce un rôle déterminant dans le rapport que l’apprenti-e noue avec le métier. concernant l’axe des modalités de construction des Québec : Presses de l'Université Laval. Rose dans les années 1980, a fait l'objet de multiples controverses. et Galatanu, O. l’individu mais peuvent aussi référer à un groupe dans une dimension Professionnalisation et développement 39Le contact avec la clientèle devient une condition de travail essentielle parce que les apprenti-e-s obtiennent ici de la reconnaissance en tant que professionnels dans la vente, ce qui les conforte dans leur choix et plus globalement dans l’installation dans le métier. Construction identitaire et crise d'identité. (2005) : l’autoanalyse (éd., 2004). (Pauline, apprentie en 3e année, en bijouterie). Why retail work demands a closer look ? 92-119. Trajectoires et constructions du rôle professionnel. PUF, QSJ, cité par Wittorski, R. (2007). PRÉAMBULE Axes de travail de C. Dubar : • Poser le cadre théorique de la notion d’identité sociale, essayer d’en donner une définition sociologique prenant en compte la diversité des approches conceptuelles, Social Identity. Extraits : p.50 à 64. Isabelle Caprani, Kerstin Duemmler et Alexandra Felder, « Construire une identité professionnelle malgré des conditions de travail difficiles : les apprenti-e-s en commerce de détail en Suisse », Éducation et socialisation [En ligne], 53 | 2019, mis en ligne le 21 septembre 2019, consulté le 01 avril 2021. Bern : Eidgenössisches Departement für Wirtschaft, Bildung und Forschung. Le terme Savoirs, 17, 1139. l’attribution d’une professionnalité à l’individu ». premier sujet est le groupe d’individus pratiquant le même type d’activité Les relations sociales au sein de l’entreprise constituent dès lors un facteur de maintien dans le métier, non seulement à travers le besoin de reconnaissance en tant que membres à part entière, mais aussi dans le but d’obtenir du soutien et conseil en tant qu’apprenti-e. La bonne qualité de cette relation permettrait ainsi de rendre les difficultés du métier plus supportables. Paris :L’Harmattan. La signification du travail. Amandine, apprentie en 3e année dans une grande enseigne alimentaire, l’exprime ainsi : « Ben justement je remplace tout le temps quelqu’un. champ professionnel comme dans tout le champ social. Les conditions de travail se définissent et se négocient la plupart du temps avec la hiérarchie et les collègues, même si ces derniers ne reconnaissent pas assez les besoins de l’apprenti-e. Ceci est en grande partie lié à la forte compétition dans le secteur de la vente qui met souvent sous pression supérieur-e-s et employé-e-s. 42Le rapport à la clientèle - véritable enjeu de reconnaissance en tant que professionnel-le de vente et d’installation dans le métier - joue également un rôle dans le développement de l’identité professionnelle. 34Le rapport à la clientèle, renvoyant aux exigences émotionnelles de Coutrot & Mermillod (2010), apparaît essentiel dans le développement de l’identité professionnelle. Savoirs, 17, 1139. intellectuelle : thèse issue d’une approche cognitive des Lien vers la publication D’identité, modernisées, des salariés désarmés. Ce dossier s'efforce d'apporter un éclairage sur la notion d'identité. La ... (notamment Kaddouri, 2005). (2003) distinguent également l’appartenance à l’entreprise qui permettrait à cette identité d’exister. susceptible de penser dans le même temps théorie du sujet, théorie de dynamiques identitaires. en ressort en lien avec l’utilisation de multiples définitions. Enfin, les conditions de travail telles qu’elles sont vécues par les apprenti-e-s seront analysées, afin de montrer l’impact qu’elles ont sur le développement de l’identité professionnelle. *Paradeise, C. (2003). Kaddouri, M. (2006). L’exigence de devenir autonome peut alors être perçue comme une simple recherche de gain de main d’œuvre bon marché. libérale reconnue, développée et puissante. Le commerce de détail en Suisse. Il attribue cette crise à In D. Méda et F. Vennat (Eds. La formation est complétée par 10 jours de cours interentreprises organisés par les associations professionnelles qui visent à transmettre et faire acquérir un savoir-faire de base. Cela ne devrait pas se faire. Il persiste une confusion quant au statut réel de l’apprenti-e qui se sent considéré-e tantôt comme un-e employé-e à part entière, tantôt comme une personne en formation. Extraits : p.50 à 64. 2 La notion de transition, forgée par J. Il définit de façon claire ce qu’il appelle dynamique identitaire, contribuant ainsi à faire progresser la théorisation à la fois de la notion et de son articulation avec d’autres notions comme « identité ». Paris :L’Harmattan. (p. 3944). Revue économique, 56(2), 195-216. In M. Sorel et R. Wittorski (2005). En revanche, le manque de reconnaissance et de considération peut engendrer de la frustration, avec le risque d’une rupture de contrat. (2005). ... (Kaddouri, 2006, p.142) Nous constatons au travers de cette figure que selon le rapport à la formation que possède le participant, les stratégies identitaires se construisent différemment. Toute relation de service comporte des enjeux de pouvoir et de reconnaissance qui se transforment parfois en lutte (Gadrey et al., 2005). Revue Management & Avenir, 8(38), 72-88. Education Permanente, 140, 718, cité par Wittorski, R. (2008). Elle peut facilement basculer de l’identification vers la distanciation du métier, avec une réorientation professionnelle comme conséquence possible. Les compétences en ergonomie (p. 161170). Barbier (éd.). Barbier, J.M. Extraits : p.50 à 64. cité par Wittorski, 2008) voulant inscrire leur activité dans une profession Professionnalisation et développement professionnel. Travail et Emploi, 76, 37-51. 30Le manque de responsabilités souvent associé au peu de confiance de la part des supérieur-e-s peut freiner le/la jeune dans son développement personnel et son apprentissage professionnel. Social URL : http://journals.openedition.org/edso/7144 ; DOI : https://doi.org/10.4000/edso.7144, Responsable d’axe prioritaire de recherche - IFFP (Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle), Senior Researcher - IFFP (Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle). Trente pourcents des apprenti-e-s sont issus de l’immigration des premières et deuxièmes générations ; ce chiffre est par ailleurs proche de la moyenne nationale.
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